九年级欧姆定律教案5篇
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础，下面是小编为大家整理的九年级欧姆定律教案5篇，希望大家能有所收获!
九年级欧姆定律教案1
一 .引导学生猜想与假设
结合前面所学的知识,电压是形成电流的原因,而电阻是导体本身阻碍电流的一种性质,采用讨论式的方法,引导学生猜测"电流与电压,电阻的关系".
1. 探究方法
由猜想知道导体中的电流与导体两端的电压,导体的电阻有关,那么如何探究电流与电压,电阻的定量关系呢?让学生分组讨论下面两个课题:
(1)前面学过的哪些实验课题与该实验课题类似?举例说明.
2.探究电流与电压的关系
让学生明确"探究电流与电压的关系时,应保持电阻不变"的思想,那么,设计实验电路的时候应考虑:(!)怎样测定定值电阻两端的电压U和定值电阻中的电流呢?(2)怎样保持导体的电阻R不变呢?(3)通过什么方法改变定值电阻两端的电压U呢?
师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，以确定出实验的方案，从而引导学生设计出课本上的电路图。
利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U，从而改变电路中的电流I。
3. 探究电流与电阻的关系
在此让学生明确"探究电流与电阻的关系时,应保持电压不变"的思想.那么实验探究时应考虑:(1)怎样改变导体电阻R的大小?(2)怎样保持导体两端的电压U不变呢?
1. 探究电流与电压的关系
按电流图连接实物图,利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压,并记录所对应的电流值,填入表一中:
结论:电阻一定时,导体中的电流与导体两端的电压成正比.
2. 探究电流与电阻的关系
更换电阻值,利用滑动变阻器保持定值电阻的电压不变,记录对应的电流值,填入表二中:
结论:导体两端的电压一定时.导体中的电流与导体的电阻成反比.
四. 欧姆定律
我们可以把上述两个探究课题所得出的结论综合到一起:一段电路中的电流与这段电路两端的电压成正比,与这段电路的电阻成反比.这就是的欧姆定律.
用公式表达为:I=U/R
注意:欧姆定律中的电流(I),电压(U)，电阻(R)应该指的是同一段导体在同一时刻的值。
九年级欧姆定律教案2
教学目标：
1.知识与技能：
⑴能根据实验探究得到的电流、电压、电阻的关系得出欧姆定律。
⑵理解欧姆定律，记住欧姆定律公式，并能利用欧姆定律进行简单计算。
2.过程与方法：⑴通过根据实验探究得到欧姆定律，培养学生的分析和概括能力。⑵通过应用欧姆定律，学会解电学题的一般方法，培养学生逻辑思维能力。⑶通过欧姆定律的应用，使学生学会由旧知识向新问题的转化，培养学生应用知识解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观：⑴使学生感悟用“控制变量”来研究物理问题的科学方法。⑵通过了解科学家发明和发现的过程，学习科学家坚韧不拔，探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的精神。
教学重难点：
理解、掌握欧姆定律的内容和表达式;运用欧姆定律进行简单计算。
引导式、点拨式。
教学过程：
一、创设情景、导入新课
师：回顾旧知，上节课探究实验得出两个结论，小组抢答。
生：⑴电阻一定时，电压越大电流越大。⑵电压一定时，电阻越大，电流越小。
师：三个物理量之间的定性关系大家都知道了，那么三个物理量之间有什么样的数值关系呢?今天这节课我们就来探究这个问题。
二、自主学习、进入新课：
师：多媒体出示学习目标(略)并板书：
17、2欧姆定律
师：巡视学习情况，并解答疑难;组织学生展示学习成果;请学生到黑板展示欧姆定律内容。
生：欧姆定律内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
师：由课件展示问题：欧姆定律没有指明“电阻一定、电压一定”不需要控制变量吗?小组讨论。
生：欧姆定律是在大量的实验基础上得来的，所以必须遵循实验条件。
师：请学生到黑板上书写公式，并讲解各字母代表的物理量及单位，再写出导出式。
生：学生到黑板书写基本公式：I=U/R，I―电流(A);U―电压(V);R―电阻(Ω)。导出式：U=IR;R=U/I.
师：课件出示问题：由I=U/R得出电流与电压成正比，与电阻成反比;那么由R=U/I可不可以得出电阻与电压成正比，与电流成反比呢?小组讨论。
生：不可以，因为电阻是导体本身的一种性质，不会随着导体两端电压和通过的电流的改变而改变。
师：点拨欧姆定律适用范围是“纯电阻电路”即将电能全部转化为内能的电路。请学生举出生活实例。
生：电熨斗、电褥子、电水壶、电饭煲等等。
师：结合以前学过的公式想一想，在应用欧姆定律解决问题时还要注意什么?小组讨论。
生：学生总结并到黑板板书：(1)纯电阻电路;(2)统一性;(3)同体性;(4)同时性。
师：适用范围纯电阻电路同学们都明白了。那么后面三点都什么意思?请这位同学给大家讲一讲好不好?
生：统一性：运用欧姆定律公式解题时，首先要把各物理量的单位统一成国际主单位。同体性：三个物理量必须是同一电路或同一导体。同时性：三个物理量必须是同一时刻的。例如：开关断开时对应的三个量进行运算，开关闭合时对应的三个量进行运算。滑动变阻器滑片在某一位置时对应三个物理量进行计算。
师：同学们学的都非常透彻，那么下面我们就要学以致用了，帮老师解决下面三个问题，课件出示问题，提示学生分组竞赛投影展示。
生：将解题过程投影到黑板上，并讲解。
师：点拨学生要会质疑。
三、课堂小结：
师：通过这节课我们学到了什么?请同学们闭上眼睛回顾一下。
四、作业：
教材p79页动手动脑学物理;查阅资料了解酒精浓度检测仪。
五、板书设计：
17、2 欧姆定律
1.内容：导体中的电流，跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。 U=IR I(A)
2.公式：I=U/RU(V)
R=U/IR(Ω)
六、教学反思：
本节课是以“问题是快乐课堂”的模式构建的，学生能在“自主、自由、自信”的课堂氛围中探究新知，体现了以生为本的教学理念。美中不足便是三道例题的层次没有分出来，今后的教学中我会补充一道开关断开或闭合不同时刻求解的题，让学生探究欧姆定律的“同时性”相信不断地反思，我们的能力会不断地提高。
九年级欧姆定律教案3
一、教学目标
1、了解电流形成的条件.
2、掌握电流强度的概念，并能处理简单问题.
3、巩固掌握，理解电阻概念.
4、理解电阻伏安特性曲线，并能运用.
二、重点、难点分析
2、电流强度概念、电阻的伏安特性曲线学生来说比较抽象，是教学中的难点.
三、教具
学生直流电源(稳压)，电压表，电流表，滑动变阻器，导线若干，开关，待测电阻.
四、主要教学过程
(-)引入新课
上一节课我们学习了电场，电场对放入其中的电荷有力的作用，促使电荷移动，知道电荷的定向移动形成电流.如：静电场中的导体在达到静电平衡状态之前，其中自由电荷在电场力作用下定向移动.电容器充放电过程中也有电荷定向移动.由于电流与我们生活很密切，所以我们有必要去认识它，这节课我们将在初中的基础上对电流作进一步了解.
(二)教学过程
众所周知，人们对电路知识和规律的认识与研究，也如对其他科技知识的认识与研究一样，都经历了漫长的、曲折的过程.18世纪末，意大利著名医生伽伐尼受偶然发现的启迪，经进一步研究后，已能利用两种不同的金属与青蛙腿相接触而引起肌肉痉挛，于是伽伐尼电池诞生了.但他对此并不理解，认为这是青蛙体内产生了“动物电”.伽伐尼的发现引起了意大利著名物理学家伏打的极大兴趣.经过一番研究，伏打于1792年将不同的金属板浸入一种电解液中，组成了第一个直流电源——伏打电池.后来，他利用几个容器盛了盐水，把插在盐水里的铜板、锌板连接起来，电流就产生了.
1、电流
(1)什么是电流?
大量电荷定向移 动形成电流.
(2)电流形成的条件：例如：
静电场中导体达到静电平衡之前有电荷定向移动;
电容器充放电，用导体与电源两极相接.
①导体，有自由移动电荷，可以定向移动.同时导体也提供自由电荷定向移动的“路”.导体包括金属、电解液等，自由电荷有电子、离子等.
②导体内有电场强度不为零的电场，或者说导体两端有电势差，从而自由电荷在电场力作用下定向移动.
③持续电流形成条件：要形成持续电流，导体中场强不能为零，要保持下去，导体两端保持电势差(电压).电源的作用就是保持导体两端电压，使导体中有持续电流.
导体中电流有强有弱，用一个物理量描述电荷定向移动的快慢，从而描述电流的强弱.
(3)电流强度( )
①定义：通过导体横截面的电量跟通过这些电量所用时间的比值.这样可以通过电荷定向移动的快慢来描述电流强弱，这个比值称为电流强度.简称电流，用 表示
②表达式：
③单位：安培(A)毫安(mA)，微安(μA)
④性质：电流强度是标量.初中学过并联电路干路电流等于各支路电流之和.但电流是有方向的.(有方向的量不一定是矢量，是否矢量关键看满不满足平行四边形法则)
⑤电流方向的规定：正电荷定向移动的方向为电流方向，负电荷定向移动方向与电流方向相反.
正电荷在电场力的作用下，从高电势向低电势运动，所以电流是有高电势向低电势流动，在电源外部，是由电源正极流向负极.
(4)电流分类：
按方向分成两大类：直流电和交流电
直流电：方向不变,如果直流电大小不变，就称为恒定电流，这是高中阶段电流知识的重点.
交流电：方向随时间变化
前面讨论了电流，尤其是持续电流的形成，要求导体两端有电势差，即电压.电流强度与电压究竟有什么关系?这可利用实验来研究.
演示
先给学生介绍实验电路图，教师按电路图连接实验电路，并请学生观察电表的正负接线柱，要求学生注意，正负接线柱的接法， 为待测电阻(定值电阻).
演示
闭合S后，移动滑动变阻器触头，观察电表的变化，说明导体两端的电压和电流都随导体的电阻有关.
启发学生思考：如何由实验得到电压和电流与电阻的关系呢?
分析：用控制变量法，先保证其中的一个量保持不变，让其余两个量之间相关，然后结合起来分析.
保证电阻不变，调节电压，记下触头在不同位置时电压表和电流表读数.电压表测得的是导体R两端电压，电流表测得的是通过导体 的电流，记录在下面表格中.
注意：这一方法可以类比数学中函数图象，用描点法来研究，启发学生思考物理与数学的联系.
把所得数据描绘在 直角坐标系中，确定 和 之间的函数关系.
分析：这些点所在的曲线包不包括原点?包括，因为当 时， .这些点所在曲线是一条什么曲线?过原点的斜直线.
把 换成与之不同的 ，重复前面步骤，可得另一条不同的但过原点的斜直线.
结论：给定导体，导体中电流与导体两端电压成正比， ，或者
对不同导体，图象斜率是不同.相同电压下，两导体电流分别为 、 ， ，导体2对电流阻碍作用比导体1大， ， . 的倒数反映了导体对电流的阻碍作用.若用一个物理量来描述导体对电流的阻碍作用， ; ， 称为电阻.
2、电阻
(1)定义：导体两端电压与通过导体电流的比值，叫做这段导体的电阻.
(2)定义式：
说明：①对于给定导体， 一定，不存在 与 成正比，与 成反比的关系.
②这个式子(定义)给出了测量电阻的方法——伏安法.
(3)单位：电压单位用伏特(V)，电流单位用安培(A)，电阻单位用欧姆，符号Ω，且lΩ=1V/A
常用单位：1kΩ=1000Ω;1MΩ= Ω
3、
德国物理学家欧姆最早用实验研究了电流跟电压、电阻的关系，最后得出用他的名字命名的定律.
内容：导体中电流强度跟它两端电压成正比，跟它的电阻成反比.
表达式： 注意：
(1)式子中的三个量 、 、 必须对应着同一个研究对象
(2)大量实验表明，适用于纯电阻电路(金属、电解液等).
(三)小结
1、不要认为在任何导体中，电流都与电压成正比，对于非纯电阻电来讲则不然.
2、 仅仅是带内阻的定义式，而不是决定式，电阻的大小不决定于电压和电流.
九年级欧姆定律教案4
教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法;突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征;第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。
公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的;实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的;数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
九年级欧姆定律教案5
教学目标
(一)知识目标
1、知道电流的产生原因和条件.
2、理解电流的概念和定义式，并能进行有关的计算
3、理解电阻的定义式，掌握并能熟练地用来解决有关的电路问题.知道导体的伏安特性.
(二)能力目标
2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力.
(三)情感目标
通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学习上持之以恒的思想品质.
教学建议
从场的观点说明电流形成的条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流.
知道正电荷在电场力作用下从电势高处向电势低处运动，所以电流的方向是从电势高的一端流向电势低的一端，即在电源外部的电路中，电流的方向是从电源的正极流向负极.
2、处理实验数据时可以让学生分析变量，通过计算法和图象法来出来处理数据，加强学生对图象的认识，进一步学会如何运用图象来解题.有条件的学校可以采用“分组实验—数据分析—得出结论”的思路以加强感性认识，有利于对本节重点——的理解
3、的讲法与初中不同，是用比值 定义电阻 的，这种讲法更科学，适合高中学生的特点.电阻的定义式变形后有些学生会产生歧义，认为电阻是由电压和电流决定的，要注意引导解释.
4、要求学生知道公式 ，从而知道电流的大小是由什么微观量决定的.在本节的“思考与讨论”中，希望学生能够按照其中的设问自己推导出公式 ，以加深对电流的理解.如果学生自己推导有困难，希望教师加以引导.
5、对于导体的伏安特性是本节的难点，应该结合数学知识进行，并尽可能的多举实例以加强对知识的深化.
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